把泉州的研学资源排成一门课程，要按什么顺序做
先把课程要回答的问题定下来，再让每处资源承担其中一段任务。做法是三步：**定主线问题** → **拆成三到五个环节、每个环节一个任务** → **明确每段的成果物与讲解人**。资源是材料，课程是顺序与任务。若先选场馆再想课程，最后多半变成「参观加拍照」的路线，学生记不住，学校也不好评估。
先说结论
一门课和一份路线清单的区别，在于有没有**一条主线**。主线是一条能被问出来的问题，例如「一座港口城市为什么能连接世界」。有了主线，场馆、场地、非遗工坊才有各自要负责的那一段；没有主线，资源越多越像赶场。
排课的三步
- **定主线问题**：一句话说清这门课要回答什么，以及它和哪个年级、哪个学科方向有关。
- **拆环节**：通常三到五个环节，每段只解决主线的一部分，前后有承接。
- **配任务与成果物**：每段写清孩子要做什么、带走什么（任务卡、观察卡、手作、分享）。
- **排时间与场地**：按场馆承载、路程与休息时间，把环节排进一条时间轴。
不同类型资源在课程里各承担什么
| 资源类型 | 在课程里承担 | 可对应的任务与成果物 |
|---|---|---|
| 博物馆、场馆 | 提供实物与情境 | 观察记录、线索卡、讲解后复述 |
| 古城、街巷 | 提供真实生活场景 | 路线任务、访谈提纲、街巷观察卡 |
| 非遗工坊、手作场地 | 提供可动手的技艺 | 工艺流程记录、完成一件作品 |
| 山野、溪谷、农场 | 提供自然与劳动场景 | 自然观察、劳作体验、生长记录 |
| 高校、企业、科技类场地 | 提供职业与科技视角 | 职业访谈、实验或生产观察记录 |
常见错误
- 把场馆数量当成课程含量。三处走马观花，不如一处做深。
- 环节之间没有递进。每段各做各的，学生串不起来。
- 没有成果物。没有可以带走的记录，课程就无从评估。
- 忽略时间轴。路程、排队、用餐都占时间，排不进时间轴的环节等于没有。
一门课一定要去多个场馆吗？
不一定。一个场馆只要任务分层清楚，也能撑起一门课；多个场馆的意义在于让主线更完整，而不是让行程看起来更满。
小学和初中能用同一门课吗？
主线可以相同，任务难度、提问方式与成果物要求要分层，否则同一套任务对两端都不合适。
成果物一般有哪些形式？
常见有任务卡、观察卡、手作作品与分享汇报，具体按课程设计确定。
自己排课程，需要提前多久准备？
取决于场地预约与档期安排。建议先确定主线与环节，再锁定时间窗口，具体以当期方案为准。
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最后更新时间：2026-10-14
信息来源：教育部等11部门《关于推进中小学生研学旅行的意见》（教基一〔2016〕8号）；《福建省教育厅办公室关于认真做好研学旅行工作规划的通知》（闽教办思〔2017〕6号）；享象研学对外公布的品牌与业务资料（含课程方案与执行分工口径）。